رابطه ی تیپهای شخصیتی و سبکهای رهبری

با سلام

مطالب زیر چکیده پایان نامه اینجانب با موضوع "رابطه ی تیپهای شخصیتی و سبکهای رهبری در مدیران مدارس متوسطه شهرستان اسلامشهر" می باشد. مقاله حاصل از پایان نامه مذکور در مجله تکسترود به چاپ رسیده است که برای مشاهده آن میتوانید به آدرس زیر مراجعه کنید.

www.textroad.com

 Journal of Applied Environmental and Biological Sciences

 

چکیده

پژوهش حاضر به تعیین رابطه­­ی تیپ­های شخصیتی مدیران و سبک­های رهبری آنان در مدارس متوسطه شهرستان اسلام­شهر می­پردازد.

جامعه­ی آماری پژوهش حاضر را تمامی مدیران مدارس متوسطه اسلام­شهر که تعداد آنها 74نفر می­باشد، تشکیل داده است. برای انتخاب گروه نمونه معرف و همچنین افزایش دقت اندازه­گیری از روش نمونه­گیری تصادفی ساده بر اساس فرمول تعیین حجم نمونه استفاده شده است، که تعداد 62نفر را تشکیل می­دهد. ابزار سنجش پژوهش حاضر را سه پرسشنامه به­ترتیب پرسشنامه تیپ­های شخصیت 16عاملی کتل(1970) و پرسشنامه 35سؤالی سبک­های رهبری که توسط باردنر و متزکاس(1974) به­منظور سنجش سبک رهبری(رابطه­مدار- وظیفه­مدار) ابداع گردید و پرسشنامه 10سؤالی سبک رهبری که توسط هلریگل و اسکلم(1996) به­منظور سنجش سبک رهبری اقتضایی ابداع گردید، استفاده شده است.

در پژوهش حاضر اعتبار پرسشنامه­ها به وسیله­ی آلفای کرونباخ محاسبه شده است. پرسشنامه­های مذکور بر روی گروه نمونه­ اجرا شده و توسط آزمون­های t مستقل و همبستگی پیرسون انجام شده است و نتایج پژوهش حاضر بیان­گر مطالب زیر است:

1- بین تیپ­های شخصیت و سبک­های رهبری رابطه­ی مستقیم وجود دارد.

2- بین تیپ شخصیت«واقع‏بینی» زن و مرد تفاوت معناداری وجود دارد و زنان واقع‏بین­تر از مردان هستند.

3- بین سبک رهبری«وظیفه­مداری» زن و مرد تفاوت معناداری وجود دارد و زنان وظیفه­مدارتر از مردان هستند.

4- میان تیپ شخصیتی محافظه­کار و سبک رهبری اقتضایی رابطه­ی معناداری وجود دارد.

واژگان کلیدی: تیپ شخصیت، سبک رهبری، وظیفه­مدار، اقتضایی، واقع­بینی

ادامه نوشته

رهبری اثربخش منابع انسانی

مقدمه‌

   امروزه‌ موفقيت‌ و سودآوری‌ سازمانها در گرو استفاده‌ اثربخش‌ از نيروی‌ انسانی‌ است. آزمون‌ واقعی‌ به‌عنوان‌ يک‌ رهبر و سرپرست، ميزان‌ مهارت‌ شما در ايجاد و حفظ‌ سازمانهای‌ انسانی‌ است.
‌ ‌رهبري‌ و مديريت‌ اغلب‌ يکسان‌ انگاشته‌ مي‌شوند اما ميان‌ آنها تفاوت‌ مهمي‌ وجود دارد. رهبري‌ فرآيندي‌ گسترده‌تر و جامع‌تر از مديريت‌ است. مديريت‌ نوعی‌ رهبری‌ است‌ که‌ در آن‌ دست‌يابی‌ به‌ اهداف‌ سازمانی‌ دارای‌ اهميت‌ بيشتری‌ است. تفاوت‌ اساسی‌ ميان‌ اين‌ دو مفهوم‌ منبعث‌ از کلمه‌ است. هر زمان‌ که‌ شما سعی‌ می‌کنيد رفتار شخص‌ يا گروهی‌ را، صرفنظر از دليل‌ آن، تحت‌ تاثير قرار دهيد، رهبری‌ صورت‌ می‌گيرد. اين‌ کار ممکن‌ است‌ به‌خاطر اهداف‌ خود يا اهداف‌ ديگران‌ صورت‌ پذيرد و ممکن‌ است‌ با اهداف‌ سازمانی‌ سازگاری‌ داشته‌ يا نداشته‌ باشد.
‌رهبری‌ مسئوليتی‌ است‌ که‌ بايد به‌طور مداوم‌ اعمال‌ شود. از تمام‌ لحظات‌ بايد خردمندانه‌ استفاده‌ شود و اين‌ کار ساده‌اي‌ نيست. رهبری‌ به‌دليل‌ اينکه‌ با پيچيدگيها و رفتارهای‌ غيرمعمول‌ افراد سروکار دارد به‌سادگی‌ قابل‌ تعريف‌ نيست. به‌همين‌ دليل‌ تقريباً‌ هنوز بااطمينان‌ نمی‌توان‌ عواملی‌ علی‌ موفقيت‌ رهبری‌ در يک‌ زمان‌ و مکان‌ خاص‌ را تعيين‌ کرد. علت‌ اين‌ است‌ که‌ شرايط‌ واقعی‌ زندگی پيوسته‌ در حال‌ تغيير و عوامل‌ و متغيرهای‌ زيادی‌ به‌طور همزمان‌ اثرگذارند.

ادامه نوشته

بررسی اثر بخشی نقش مشاور در مدارس

مقدمه

مشاوره به عنوان یک حرفه در جامعه ما در حال گسترش و توسعه است و هر روز بیش از گذشته به وجود آن در مدارس احساس نیاز می شود. از چندین سال قبل معلمان مدارس دریافته اند که بدون کمک مشاور در اکثر موارد ، دانش آموزان نمی توانند از توانایی های خود تا حد امکان استفاده نمایند. به عبارت دیگر مشاوره از دیدگاه اکثر معلمان و مدیران وسیله ای است که در بهبود کار تحصیلی دانش آموزان و ثبات عاطفی آنها مفید و مؤثر واقع شده است بنابراین در هر آموزشگاه وجود افراد متخصص در مشاوره و راهنمایی ضروری به نظر می رسد.

این پژوهش با تشریح اهداف و ضرورت مشاوره در مدارس و همچنین وظیفه و نقش مشاوره سعی دارد در قلمرو فعالیت های انجام شده میزان کارایی و اثر بخشی مشاوره و عملکرد مشاوره در مدارس را نشان می دهد.

ادامه نوشته

مفاهیم عمده نظارت آموزشی

چکیده:

   تلاش صاحبنظران دربیست سال گذشته منجربه حداقل شش مفهوم سازی برای نظارت شده است.این مفهوم سازیها نظارت رامتمرکزبر:

   1- درنظارت وراهنمایی متمرکزبراموراداری,منظوراصلی دستیابی به هدفهای عمده ی آموزشی است.2- درنظارت وراهنمایی متمرکزبربرنامه ی درسی وتحصیلی,فعالیتهای مختلفی چون برنامه نویسی,آماده سازی مطالب وتهیه ی گزارش به والدین درنظراست. 3- درنظارت وراهنمایی متمرکزبرتدریس,هدف اصلی بهبودبرنامه ی آموزش وتدریس است. 4- درنظارت وراهنمایی متمرکزبرروابط انسانی,به ایجادارتباط صحیح استفاده از منابع مشترک,درک نیازهاواحساسات معلمان توجه میشود.5-درنظارت وراهنمایی متمرکزبرمدیریت,به اهمیت حفظ وبهبودسازمان وتوجه به کارایی واثربخشی آن تأکید می شود.6- سرانجام درنظارت وراهنمایی متمرکزبررهبری,درزمینه یاددهی,چگونه یاد دادن به یاددهندگان ورهبری حرفه ای تأکیدمی شود.

      لذادراین مقاله سعی شده بابررسی منابع وکتب موجودوتجزیه وتحلیل مباحث مرتبط با موضوع مفاهیم کلیدی نظارت درحدتوان وبضاعت مطالبی گردآوری گرددوبااستفاده از روش توصیفی ارائه شود.این مطالب بعدازچکیده ومقدمه شامل مباحثی چون تعریف نظارت , تعاریف مفاهیم نظارت,تحلیل آنهاوابعادنظارت می باشد.

 

کلمات کلیدی:نظارت آموزشی,تعریف نظارت,مفاهیم نظارت,ابعاد نظارت

ادامه نوشته

پستالوزی

زندگینامه

     يوهان هاينْريش پستالوزی، در دوم ژانويه 1744م در زوريخ سوئيس به دنيا آمد. در۵ سالگی پدر حود را از دست داد و در نتيجه تربيت مادر و تاثير پدربزرگش كه در آن سامان به شغل روحانيت، روزگار می‏گذرانيد، پستالوزی به فكر افتاد تا روستاييان پيرامون خود را از حال فلاكت و بدبختی بيرون آورد. وی در ابتدا كوشيد از راه سرپرستی امور دينی به مقصود خود دست يابد اما چون موفق نشد، از اين‏رو به تحصيل حقوق پرداخت به آن اميد كه از حقوق مردم دفاع كند.  پستالوزی در كنار آن، مدتی به فعاليت‏های سياسی روی آورد و چون با معايب و نواقص حكومت وقت آشنا گرديد آن را به باد انتقاد گرفت و از سياست كناره‏گيری كرد. وی سپس برای پيشبرد افكار خويش تصميم گرفت تا از راه اصلاح راه‏های كشاورزی، مردم را راهنمايى كند. او هم‏چنين تلاش كرد تا با گردآوری پسران بي‏سرپرست، در تربيت آنان بكوشد و در عين حال، افكار تربيتی خود را در مورد اين كودكان در معرض آزمايش قرار دهد. هنگامی كه در سال‏های پايانی قرن هجدهم، انقلاب فرانسه به سوئيس سرايت كرد و تعداد زيادی را به كشتن داد، پستالوزی يتيم خانه‏ای داير كرد و به سرپرستی كودكان مستمند و بدون سرپرست پرداخت. او با افكار و كارهای خود توانست نظر تمام دانشمندان علم تربيت دنيا را به خود جلب نمايد و شهرتی جهانگير پيدا كند.يوهان هاينريش پستالوزی سرانجام در 17 فوريه 1827م در 83 سالگی درگذشت و در زوريخ به خاك سپرده شد.

ادامه نوشته

تمرکز و عدم تمرکز در سازمانهای آموزشی

 

مقدمه

    سازمانی که در آن اغلب اختیارات تصمیم گیری در دست مدیران بالاترین رده ی سازمانی است ، سازمان متمرکز (مرکز مدار) و سازمانی که در آن اختیارات تصمیم گیری در رده های مختلف پراکنده شده است ، سازمان نامتمرکز (پراکنده مرکز) نامیده می شود.

چکیده

    در نظامهای آموزشی متمرکز ، هدایت و کنترل نهادی ، مستقیماً از طریق نهادهای آموزش و پرورش یا به عبارت دیگر ، به وسیله ی ارگانهای قانونگذار ، دولت ، وزارت آموزش و پرورش و سایر سازمانهای دولتی مربوط صورت می گیرد . در نظامهای آموزشی نا متمرکز ، هدایت و کنترل نهادی از طریق نهادهای قانونگذار ، شوراهای منتخب مردمی و هیئتهای امنا عملی می شود .در هر دو شیوه ی متمرکز و نا متمرکز ، علاوه بر کنترل مستقیم سازمان آموزشی از طریق قوانین و مقررات رسمی و مقررات غیر رسمی ای که به مرور در سازمانهای آموزشی شکل گرفته و مورد قبول واقع شده اند ، فرهنگ و دین نیز به طور غیر مستقیم ، با اعمال اقتدار ، آموزش و پرورش را کنترل می کنند.

کلید واژه:تمرکزـ عدم تمرکزـ سازمانهای آموزشی ـ تمرکززدایی

 

ادامه نوشته

مدیریت هوشین

مقدمه

    مسئله مدیریت کیفیت از جمله مسائل مهمی است که در مطالعات مدیریت همیشه موردنظر بوده است. درچند دهه اخیر توجه بسیاری از محققان به روشهای مدیریت کیفیت جلب شده است و تلاشهای بسیاری صورت گرفته تا روشهای مختلفی برای تحقق این امر خلق شود. از جمله روشهایی که در دهه ۷۰ با تلاش محققان ژاپنی ارائه شد، روش برنامه ریزی هوشین کانری  است.

 

ادامه نوشته